jurnal metakognisi 2

by : tugas rina wati (A1C311205)

ANALISIS TINGKAT KEMAMPUAN METAKOGNITIF 

GURU MIPA MAN MUALIMIN YOGYAKARTA

Oleh: Yuni Wibowo

        Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UNY

Abstrak:

Telah  dilakukan  penelitian  analisis  tingkat  kemampuan  metakognitif  guru  MIPA

MAN  Mualimin  Yogyakarta  untuk  mengetahui  ukuran  dan  sebaran  kemampuan

metakognitif  guru-guru  MIPA  MAN  Mualimim  Yogyakarta  serta  hubungan

antara  tingkat  pendidikan  dan  lama  mengajar  dengan  kemampuan  metakognitif

tersebut.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  survey  dengan  populasi  seluruh

responden  dalam  penelitian  ini.  Data  kemampuan  metakognitif  diukur  dengan

lembar  inventori  (MAI)  dan  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian

menunjukkan  bahwa  kemampuan  metakognitif  guru-guru  MIPA  mualimin  telah

berkembang  dengan  baik  namun  belum  maksimal.  Aspek  pengetahuan

metakognitif lebih tinggi daripada regulasi metakognitif. 

Kata kunci: guru MIPA MAN Mualimin, kemampuan metakognitif

PENDAHULUAN

Latar Belakang

Menghadapi tantangan masa depan yang sangat berat dibutuhkan berbagai

keterampilan  untuk  dapat  berhasil.  Salah  satu  keterampilan  yang  dibutuhkan

berkaitan  dengan  keterampilan  metakognitif.  Keterampilan  metakognitif

merupakan  istilah  yang  dikenalkan  oleh  Flavell  (Slavin,  2000)  yang  berarti

kemampuan  untuk  memikirkan  tentang  bagaimana  cara  belajarnya.  Melalui

kemampuan  memikirkan  cara  belajarnya  dapat  diperoleh  informasi  bagaimana

keberhasilan  belajarnya  sehingga  dapat  diperbaiki  untuk  pembelajaran

selanjutnya. 

Menurut  Imel  (2002),  keterampilan  metakognitif  sangat  diperlukan  untuk

kesuksesan  belajar,  mengingat  keterampilan  metakognitif  memungkinkan  siswa

untuk  mampu  mengelola  kecakapan  kognitif  dan  mampu  melihat  kelemahannya

sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan  pada  tindakan-tindakan  berikutnya.  Lebih

lanjut, dinyatakan bahwa siswa yang menggunakan keterampilan metakognitifnya

memiliki  prestasi  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  tidak  menggunakan

keterampilan  metakognitifnya.  Hal  ini  karena  keterampilan  metakognitif memungkinkan  siswa  untuk  melakukan  perencanaan,  mengikuti  perkembangan,

dan memantau proses belajarnya.

Kemampuan  metakognitif  sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap  siswa,

karena  berkaitan  dengan  kedewasaan  dan  kemandirian  dalam  belajar.  Guru

merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan

proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  ketrampilan  metakognitif  juga  perlu

dikuasai  oleh  guru  agar  siswanya  dapat  memiliki  ketrampilan  metakognitif  yang

tinggi. 

Sejauh ini, informasi tentang pengetahuan matakognitif siswa telah banyak

dilakukan penelitian. Namun, informasi tentang  metakognitif  guru belum banyak

digali.  Padahal  guru  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  di  dalam  proses

pembelajaran.  Untuk  itu  dibutuhkan  juga  informasi  mengenai  kemampuan

metakognitif  guru.  Paidi  (2009)  melaporkan  bahwa  calon  guru  biologi  yang

sedang  menempuh  studi  di  UNY  perkembangan  kemampuan  metakognitifnya

belum maksimal. Untuk itu perlu dilakukan penelitian untuk melihat kemampuan

metakognitif guru-guru yang sudah bertugas dilapangan. 

MAN  Mualimin  Yogyakarta  merupakan  sekolah  menengah  berbasis

agama  di  bawah  Muhammadiyah.  Kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum

Depdiknas  dan  sekolah.  Seluruh  siswa  MAN  Mualimin  Yogyakarta  tinggal  di

asrama dan belajar mengikuti kurikulum nasional di pagi hari serta agama di sore

dan malam hari. Selama di asrama terdapat guru yang mendampingi sebagai wali

siswa di sekolah. Informasi tentang pengetahuan metakognitif guru sangat penting

karena siswa 24 jam memperoleh bimbingan dari kegiatan sekolah dan tidak ada

bimbingan orang tua. Sementara itu, kesempatan bertemu orang tua hanya 1 hari

dalam 1 minggu sehingga bimbingan dari orang tua dfalam belajar sangat kurang.

Guru-guru  MAN  Mualimin  Yogyakarta  semuanya  telah  menyelesaikan

jenjang  S1  dari  universitas  ternama  di  Yogyakarta  bahkan  sebagian  besar  telah

lulus  studi  S2.  Keseriusan  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  dan  siswa

tinggi.  Hal  ini  tampak  dari  fasilitas  yang  diberikan  dan  berbagai  pelatihan  yang

diadakan.  Berbagai  pelatihan  untuk  guru-guru  khususnya  MIPA  telah  banyak

dilakukan  karena  adanya  bantuan  dari  DEPAG.  Kualitas  guru  diharapkan  akan

meningkat melalui berbagai kegiatan yang dilakukan. Berdasarkan latar belakang diatas  maka  dilakukan  penelitian  sejauh  mana  kemampuan  metakognitif  guru-

guru MIPA Mualimin Yogyakarta. 

Rumusan Masalah

1.  Bagaimana  tingkat  kemampuan  metakognitif  guru-guru  MIPA  MAN

Mualimin Yogyakarta? 

2.  Adakah  perbedaan  tingkat  kemampuan  metakognitif  Guru  MIPA  MAN

Mualimin  Yogyakarta  pada  latar  belakang  pendidikan  dan  pengalaman

mengajar? 

Tujuan Penelitian

1.  Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  metakognitif  guru-guru  MIPA  MAN

Mualimin Yogyakarta. 

2.  Untuk  mengetahui  perbedaan  tingkat  kemampuan  metakognitif  Guru  MIPA

MAN Mualimin Yogyakarta pada latar belakang  pendidikan dan pengalaman

mengajar? 

METODE PENELITIAN

Jenis Peneitian

Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survei  diarahkan  untuk  mengungkap

fakta,  fenomena,  dan  hubungan  antara  jenjang  pendidikan  dan  lama  mengajar

terhadap  tingkatan  kemampuan  metakognitif  guru-guru  MIPA  MAN  Mualimin

Yogyakarta.  Dalam  penelitian  ini  tidak  ada  tindakan  yang  diberikan  peneliti,

melainkan  hanya  memotret  tingkatan  kemampuan  metakognitif,  dan  melihat

hubungan  kemampuan  metakognitif  dengan  jenjang  pendidikan,  lama  mengajar,

dan beban mengajar. 

Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling

Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  MIPA  MAN  Mualimin

Yogyakarta  yaitu  sebanyak  16  orang  yang  semuanya  menjadi  responden  dalam

penelitian ini. 

Data dan Teknik Pengumpulannya

Data  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  metakognitif,  yang

bersifat  kesadaran  metakognitif  (metacognitive  awareness)  dan  data  tentang

kemampuan  metakognitif  yang  spesifik  terkait  dengan  self  reflection  dan  self

monitoring.  Data  kemampuan  metakognitif  dikumpulkan  dengan  menggunakan Metacognitive Awareness Inventory (MAI). Sementara itu, untuk penskoran hasil

pengukuran  digunakan  contoh  pedoman  penskoran  yang  diusulkan  Schraw  and

Denison  (Imel,  2004).  Data  pendukung  lain  adalah  asal  dan  jenjang  pendidikan

guru,  pengalaman  (lama)  mengajar,  dan  beban  mengajar  yang  dikumpulkan

dengan menggunakan angket.

Instrumen dan Validasinya

Kemampuan  metakognitif  (metacognitive  awareness)  diukur

menggunakan  instrumen  inventori  kesadaran  metakognitif  untuk  dewasa,  atau

Metacognitive  Awareness  Inventory  (MAI)  yang  dimodikasi  dari  Metaconitive

Awareness Inventory (MM) yang disusun oleh Schraw & Dennison, (Susan Imel,

2004) dan Panaoura  & Philippou, (2007). Instrumen ini sudah banyak digunakan

dalam penelitian metakognisi. 

Analisis Data

Analisis  data  tingkatan  kemampuan  metakognitif  guru  MIPA  MAN

Mualimin  Yogyakarta  dilakukan  baik  secara  deskriptif.  Tingkatan  kemampuan

(kesadaran  metakognitif)  ini  didasarkan  pada  kriteria  dan  dan  penggolongannya

menurut Schraw & Dennison, (Susan Imel, 2004) seperti terlihat pada Tabel 1.  

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1.  Tingkatan kemampuan metakognitif

  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  metakognitif

yang  dimiliki  guru  MIPA  MAN  Mualimin  Yogyakarta  sebesar  76,08.  Skor  ini

merupakan  skor  total  kemampuan  metakognitif  yang  meliputi  pengetahuan

metakognitif  yaitu:  declarative  knowledge  (DK),  procedural  knowledge  (PK),

conditional knowledge (CK); dan regulasi metakognitif yang terdiri dari planning

(P), information management strategies (IMS), comprehension monitoring (CM), debuging  strategies  (DS),  dan  evaluation  (E).  Selengkapnya  besarnya  skor

masing-masing komponen disajikan dalam Tabel 2 di bawah ini. 

  

Pada Tabel 2 diatas tampak  bahwa pengetahuan  metakognitif lebih tinggi

daripada  regulasi  metakognitif.  Lebih  lanjut,  pada  pengetahuan  metakognitif

tampak  skor  tertinggi  diperoleh  pada  komponen  declaratif  knowledge,  diikuti

conditional  knowledge,  dan  procedural  knowledge.  Sementara  itu,  pada  regulasi

metakognitif  komponen  tertinggi  pada  evaluation  dan  terendah  pada  information

management strategies.

Dari  data  diatas  tampak  seluruh  aspek  kemampuan  metakognitif  yang

dimiliki  oleh  guru-guru  MIPA  MAN  Mualimmin  Yogyakarta  pada  kriteria  telah

berkembang  yaitu  semua  skor  diatas  60.  Tapi  belum  ada  satupun  komponen

kemampuan  metakognitif  yang  berkembang  maksimal  karena  tidak  ada  yang

memperoleh  skor  81  ke  atas.  Dibandingkan  laporan  kemampuan  metakognitif

mahasiswa  calon  guru  biologi  UNY  yang  memiliki  skor  rata-rata  kemampuan

metakognitif  70,95  maka  rerata  kemampuan  guru-guru  MIPA  Mualimin

Yogyakarta sebesar 76,08 masih lebih tinggi. 

  Pada  aspek  regulasi  metakognitif  tampak  evaluation  memperoleh  skor

tertinggi  yaitu  78,13.  Sementara  itu  skor  terendah  adalah  Information

Management  strategies  sebesar  68,75.  Rentang  perbedaan  ini  cukup  besar.  Ini

menunjukkan  bahwa  kemampuan  untuk  menganalisis  perolehan  dan  efektifittas belajar  baik.  Namun,  kemampuan  dalam  mengorganisai  untuk  membuat  suatu

strategi pembelajaran agar berhasil masih kurang.  

2.  Kemampuan metakognitif berdasarkan macam perguruan tinggi asal 

Berdasarkan  asal  lembaga  perguruan  tinggi,  guru-guru  MIPA  MAN

Mualimin Yogyakarta berasal dari berbagai perguruan tinggi ternama di DIY dan

Jateng  yaitu  UGM,  UNY,  UIN,  UNDIP,  STTN  Yogyakarta,  UAD  dan  STMIK

Elrahma  Yogyakarta.  Berdasarkan  program  studinya  dapat  dibedakan  menjadi

prodi  pendidikan  dan  non  pendidikan.  Selengkapnya  data  kemampuan

metakognitif berdasarkan prodi disajikan pada Tabel 3 di bawah ini. 

  Data  diatas  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  yang  berarti  antara  asal

prodi dengan kemampuan metakognitif. Perbedaan yang tampak cukup besar pada

aspek  PK,  CK,  dan  P.  Pada  pengetahuan  matakognitif  bidang  non  pendidikan

lebih  banyak  pengetahuan  prosedural  (PK)  sementara  bidang  pendidikan

pengetahuannya  bersifat  kondisional  (CK).  Sementara  itu  dalam  regulasi

metakognitif aspek perencanaan (P) pada bidang non pendidikan lebih baik. 

3.  Kemampuan metakognitif berdasarkan jenjang pendidikan

Sebagian  guru  MIPA  MAN  Mualimin  yogyakarta  telah  menempuh  S2.

Kesempatan  studi  S2  merupakan  program  kerjasama  dengan  Depag  yang memberikan  kesempatan  bagi  guru-guru  MAN  untuk  menempuh  studi  di

universitas  Gadjah  Mada.  Tabel  4  di  bawah  ini  adalah  data  kemampuan

metakognitif bersasarkan jenjang pendidikan.

  Berdasarkan  Tabel  4  diatas  tampak  kemampuan  metakognitif  guru  yang

telah menempuh jenjang pedidikan S2 lebih baik dari pada yang baru menempuh

jenjang  pendidikan  S1.  Kemampuan  metakognitif  maupun  regulasi  metakognitif

guru  berjenjang  S2  tampak  lebih  tinggi  dari  guru  S1  bahkan  aspek  pengetahuan

deklaratif  (DK)  dan  perencanaan  telah  berkembang  maksimal.  Bila  dikaitkan

dengan data yang dilaporkan Paidi (2009) bahwa kemampuan metakognitif calon

guru  biologi  UNY  sebesar  70,95  maka  tampak  pola  bahwa  semakin  tinggi

pendidikan  akan  semaikn  tinggi  kemampuan  metakognitif  seseorang.  Pendidikan

menjadi komponen yang sangat penting untuk mengerti tentang pengetahuan yang

dimiliki dan bagaimana dia belajar atau menyelesaikan suatu masalah. 

4.  Kemampuan metakognitif berdasarkan lama mengajar

Guru-guru  MIPA  MAN  Mualimin  Yogyakarta  memiliki  pengalaman

mengajar  yang  bervariasi  mulai  dari  1  tahun  hingga  lebih  dari  22  tahun.

Berdasarkan lama mengajar dikelompokkan dalam 3 kelompok yaitu 1-5 tahun, 6-

10  tahun,  dan  diatas  10  tahun.  Selengkapnya  Kemampuan  metakognitif

berdasarkan jumlah jam mengajar ditampilkan dalam Tabel 5 di bawah ini.  

  Pada  tabel  5  diatas  tampak  kemampuan  metakognitif  guru  dengan

pengalaman  mengajar  1-5  tahun  dan  diatas  10  tahun  relatif  sama  dan  lebih  baik

dari  guru  dengan  lama  mengajar  6-10  tahun.  Diindikasikan  bahhwa  guru  baru

merupakan  guru  yang  idealis  sehingga  berupaya  memikirkan  berbagai  hal  dalam

tugas  pembelajarannya  sehingga  kemampuan  metakognitifnya  cukup  terasah.

Sementara  itu  guru  dengan  lama  mengajar  6-10  tahun  dan  berada  di  sekolah 

swasta  mulai  memikirkan  masa  depan  karirnya  di  sekolah  tersebut  (mengingat

banyak  guru  yang  tetap  menjadi  wiyata  bakti  setelah  bertahun-tahun)  sehingga

mempengaruhi  konsentrasi  dia  dalam  mengajar  termasuk  dalam  memikirkan

tugasnya  mengajar.  Sementara  itu  guru  dengan  lama  mengajar  diatas  10  tahun,

umumnya  merupakan  guru  tetap  yayasan  yang  memang  pengabdiannya  hanya  di

sekolah  tersebut  dan  tidak  akan  ke  sekolah  lain  sehingga  bisa  total  untuk

memikirkan sekolah dan yayasan tersebut. Data yang menarik adalah pengetahuan

metakogitif  guru  yang  lamamengajar  >  10  tahun  telah  berkembang  maksimal

bahkan  untuk  pengetahuan  kondisional  mencapai  skor  90  ini  menunjukkan

pengetahuan tentang tugasnya telah berkembang maksimal. 5.  Kemampuan matakognitif berdasarkan jumlah jam mengajar

Kemampuan  metakognitif  berdasarkan  jumlah  jam  mengajar  ditampilkan

dalam Tabel 6 di bawah ini.  

Berdasarkan  beban  mengajar  tiap  minggu  tampak  guru  dengan  beban

mengajar  diatas  24  jam  memiliki  memiliki  ketrampilan  metakognitif  yang  lebih

tinggi.  Diindikasikan  bahwa  guru  dengan  beban  mengajar  yang  banyak  akan

berusaha  mengelola  tugasnya  dengan  sebaik-baiknya  sehingga  tugasnya  dapat

diselesaikan.  Ini  ternyata  juga  menyebabkan  kemampuan  metakognitifnya  yang

lebih tinggi untuk memikirkan keberhasilannya dalam menyelesaikan tugas-tugas. 

SIMPULAN DAN SARAN

  Berdasarkan temuan data dan pembahasan diatas dapat ditarik kesimpulan

bahwa:

1.  Kemampuan  metakognitif  guru-guru  MIPA  MAN  Mualimin  Yogyakarta

telah berkembang dengan baik tetapi belum maksimal

2.  Asal program studi yang ditempuh (pendidikan dan non pendidikan) tidak

menunjukkan  perbedaan  kemampuan  metakognitif  pada  guru-guru  MIPA

MAN Mualimin Yogyakarta.  3.  Jenjang pendidikan S2 menunjukkan kemampuan metakognitif yang lebih

tinggi  dari  pada  jenjang  pendidikan  S1  pada  guru-guru  MIPA  MAN

Mualimin Yogyakarta. 

4.  Lama Mengajar guru-guru MIPA MAN Mualimin Yogyakarta antara 6-10

tahun  memiliki  kemampuan  metakognitif  yang  lebih  rendah  daripada

guru-guru dengan pengalaman mengajar lebih singkat dan lebih lama.

5.  Jumlah  jam  mengajar  yang  lebih  banyak  menunjukkan  kemampuan

metakognitif  yang  lebih  baik  daripada  dengan  jumlah  jam  sedikit  pada

guru-guru MIPA MAN Mualimin Yogyakarta.

DAFTAR PUSTAKA

Green,  R.  2002.  Better  Thinking  Better  Learning  An  Introduction  to  Cognitive

Education,  (on  line),  (http://curriculum.pgwc.gov.za/curr_dev/cur_home-

/better_think/indeks.htm, diakses tanggal 6 Oktober 2007).

Imel,  Susan.  2002.  Metacognitive  Skills  for  Adult  Learning,  (on  line),

(http://www.ce-te.org/acve/docs/tia00107.pdf, diakses 3 September 2006)

Imel, Susan. 2004. Metacognitien: background Brief from the OLRC. News., (on

line),

(http://www.google.co.id/search?q=metacognition+background+brief&hl=

id&start=10&sa=N, diakses tanggal, diakses 17 November 2008)

Livingston,  J.  1997.  Metacognition:  An  Overview.  (on-line),  (http://www.gse.bu-

ffalo.edu/fas/shuell/cep564/Metacog.htm,  diakses  tanggal  17  Desember

2007).

Slavin,  R.E.  2000.  Educational  Psychology.  Theory and  Practice.  Johns Hopkins

University.

Paidi, Yuni Wibowo, Ana Rakhmawati. 2009. Analisis Kemampuan Metakognitif

Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Biologi,  FMIPA  UNY.  Laporan

Penelitian.  Tidak  dipublikasikan.  Yogyakrta:  FMIPA  Universitas  Negeri

Yogyakarta.

Panaoura,  A  &  Philippou,  G.  Tanpa  tahun.  The  Measurement  of  Young  Pupil’s

Metacognitive  Ability  in  Mathematics:  The  case  of  Self-Representation

and Self Evaluation. (on line), (diakses tanggal 2 Januari 2008).